青年就業(yè)研究②︱名校生爭相“考編”背后，是什么心態(tài)？

2023年，我國將有1158萬高校畢業(yè)生走出校門，走入社會(huì)。后疫情時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入動(dòng)蕩期，加之自動(dòng)化不斷發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)環(huán)境發(fā)生劇變、就業(yè)需求降低。

對(duì)于應(yīng)屆生，他們不是就業(yè)市場的“香餑餑”；相反，他們需要面對(duì)畢業(yè)季就業(yè)市場“寒冷”的夏天。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背后蘊(yùn)含著巨大的不確定性，使得中國大學(xué)生在就業(yè)時(shí)越來越趨于保守。相比四五年前，更多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在第一次就業(yè)時(shí)選擇了公務(wù)員、教師等看起來收入穩(wěn)定、聲望體面的“鐵飯碗”工作。

(資料圖片僅供參考)

浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生方潔與聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)科研助理翁馨合作的《“上岸”偏好: 一流高校畢業(yè)生走向體制內(nèi)的就業(yè)選擇》一文梳理了“上岸”大學(xué)畢業(yè)生在初入就業(yè)市場時(shí)的心路歷程。總結(jié)下來，他們的就業(yè)選擇歷經(jīng)了“迷茫、順勢、取舍與追尋”四個(gè)交叉的復(fù)雜過程。方潔與翁馨還分析了一流高校畢業(yè)生選擇走向體制內(nèi)的影響因素，為青年就業(yè)結(jié)構(gòu)建言獻(xiàn)策。

澎湃研究所現(xiàn)摘編了上述研究論文部分內(nèi)容，以饗讀者。

就業(yè)中，迷茫是最常見的

大學(xué)畢業(yè)生中的絕大多數(shù)是通過高考等考試模式進(jìn)入高等學(xué)府的。無獨(dú)有偶，近年來以提高學(xué)歷為目的的研究生考試（“考研”）備受青睞，學(xué)生們對(duì)以“參加考試”為形式的人才篩選方法更熟練，也更為擅長。

當(dāng)代青年群體在就業(yè)選擇時(shí)，喜歡用“上岸”一詞指代進(jìn)入體制內(nèi)的工作選擇。從更為寬泛的角度，進(jìn)入體制內(nèi)工作既包括考編、考公，也包括進(jìn)入國企等國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位。為什么越來越多的一流(指世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科)高校畢業(yè)生在后疫情時(shí)代選擇走向體制內(nèi)呢?

方潔與翁馨發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生的求職道路充滿了迷茫、趨同與權(quán)衡的糾結(jié)與拉扯感，少部分的幸運(yùn)者較早地明確了職業(yè)方向。總結(jié)下來，他們的就業(yè)選擇歷經(jīng)了“迷茫、順勢、取舍與追尋”四個(gè)交叉的復(fù)雜過程。

論文提到，部分大學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)充滿了迷茫、缺乏對(duì)職業(yè)的整體規(guī)劃。“迷茫”是就業(yè)過程中最高頻率出現(xiàn)的狀態(tài)。對(duì)于當(dāng)代的大部分高校學(xué)生而言，他們?cè)谌雽W(xué)之際，甚至臨近畢業(yè)之時(shí)缺乏職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃，這從一定程度上造成了擇業(yè)的倉促與被動(dòng)。

當(dāng)向受訪者詢問“剛?cè)雽W(xué)時(shí)，您想從事什么工作”時(shí)，得到的回答通常是“沒有想過要干什么”“沒有具體的工作規(guī)劃”。有頂尖名校的畢業(yè)生甚至這樣剖析自己:“(選擇體制內(nèi)就業(yè))我覺得是一種保守和惰性，就是在思維上具有懶惰性，對(duì)人生的整體構(gòu)想認(rèn)知不高。”很多象牙塔里的高校學(xué)生不曾觸及“外面的世界”，而通過考試進(jìn)行的選拔是他們從學(xué)校過渡到社會(huì)的一條優(yōu)勢渠道。

方潔與翁馨認(rèn)為，大學(xué)生求職時(shí)的迷茫不僅源于無助，也可能是由于缺乏目標(biāo)后的四處碰壁所致。某位受訪者提及，在剛進(jìn)大學(xué)時(shí)并不曾明確未來的職業(yè)規(guī)劃，但排斥教師這樣“拿這么點(diǎn)錢又那么累”的職業(yè)。經(jīng)歷了兩輪考研失敗后，她開始關(guān)注考公考編，由于機(jī)緣巧合考上了當(dāng)?shù)爻踔械慕處熅幹啤！胺凑X多，離家近，總得占一個(gè)。教師編的話，工資在我們這個(gè)地方相對(duì)還行，沒有我想象中那么少，還能接受，我就報(bào)考了。”還有受訪者表示，“我的就業(yè)方向可能是通過排除法確定的，就是了解自己不想干什么，才確定想干什么。我在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候還沒有特別明確的就業(yè)方向，就想著先考研。然后讀研的過程中也不想再進(jìn)行科研，于是就打算回家走選調(diào)，干體制內(nèi)比較穩(wěn)定的工作”。

“上岸”只是一種順勢而為

作者還發(fā)現(xiàn)，除了迷茫，“順勢”也是大學(xué)生就業(yè)時(shí)的決策推動(dòng)力。

“上岸”已經(jīng)成為了一些高校畢業(yè)生不謀而合的共識(shí)。這種“上岸熱”下的趨同行為，往往受到高校畢業(yè)生就讀專業(yè)的選擇限制或決策推動(dòng)。首先，“過來人”的成功經(jīng)歷或是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓畢業(yè)生在有限的信息中對(duì)就業(yè)前景有了初步的預(yù)判，正如某受訪者言道，“我們學(xué)院的話，之前當(dāng)輔導(dǎo)員的人其實(shí)挺多的，一個(gè)班估計(jì)三分之一或者更多的人會(huì)去。我們這屆的話30多個(gè)人，大概三分之一去讀博了，三分之一去中小學(xué)了，剩下的人去選調(diào)了，基本全是進(jìn)體制內(nèi)工作的。”

這種“順勢”還表現(xiàn)在學(xué)科需求的路徑依賴。文科類畢業(yè)生就業(yè)渠道的相對(duì)狹窄讓很多名校本碩生選擇通過應(yīng)屆選調(diào)或者國考進(jìn)入體制。作者提及她的某位受訪者本科在一所“211”高校就讀英語專業(yè)，求職之際正值疫情暴發(fā)之時(shí)，一方面考試的時(shí)間被不斷更改、延期，另一方面越來越多的人進(jìn)入體制內(nèi)的考試競爭，這些都讓她的錄用難度成倍增加。由于專業(yè)的限制，她只能報(bào)考“三不限”崗位，與成百上千的應(yīng)屆生和往屆生一起爭奪一個(gè)最終只錄取一人的工作崗位。幸運(yùn)的是，在歷經(jīng)三年漫長的等待，自我懷疑甚至崩潰的瞬間后，她終于成功“上岸”。不同于高考時(shí)“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的輕松勝利，成年后這場漫長又充滿不確定性的求職競爭已經(jīng)讓她耗盡了心力。

論文表示，對(duì)于某些專業(yè)或是高學(xué)歷的名校畢業(yè)生而言，進(jìn)入體制內(nèi)工作是一個(gè)順勢而為的小心跳躍。一些專業(yè)上的特性導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)入就業(yè)市場時(shí)，不得不“限制自己”，如高校科研崗。某受訪者曾說道，“我在高校科研崗位，這個(gè)崗位有一個(gè)比較特殊的地方，就是我在一個(gè)體制內(nèi)工作，有編制，但我內(nèi)心的不確定性還是很強(qiáng)，并不覺得這是一份穩(wěn)定的工作。很多博士在找工作時(shí)會(huì)一直盯著自己會(huì)的這點(diǎn)東西，其實(shí)是可以做一些別的工作的。我有時(shí)候會(huì)覺得太限制自己了，就是害怕不熟悉的工作環(huán)境和工作內(nèi)容……還有就是對(duì)過去的一些東西、做出的成果放不下。”

“略帶遺憾地選擇了體制內(nèi)”

方潔與翁馨還發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生在畢業(yè)抉擇時(shí)不同于前兩類在規(guī)劃缺失或是選擇局限情況下做出的體制內(nèi)就業(yè)選擇，而是透露出了明顯的前置性就業(yè)偏好，只是在多維度的綜合考慮下最終選擇了進(jìn)入體制，如某受訪者說，“我其實(shí)剛開始一心想進(jìn)企業(yè)，覺得體制內(nèi)太穩(wěn)定了，沒有太大的提升空間，去企業(yè)的話還可以拼搏奮斗一下。”

另一案例的某受訪者在本碩期間去過外企、私企，還當(dāng)過口譯員，但這些實(shí)習(xí)經(jīng)歷都沒有給她留下正面的印象和良好的就職體驗(yàn)。在即將入職一家規(guī)模不小的私企之際，由于對(duì)用工制度、工作內(nèi)容和職場關(guān)系的不滿，以及出于對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢下行的顧慮，她最終選擇在試用期逃離了這家互聯(lián)網(wǎng)公司，轉(zhuǎn)而回歸當(dāng)初最為抵觸的家鄉(xiāng)，選擇到曾經(jīng)就讀的母校成為一名人民教師。

也有被訪者在個(gè)人喜好與未來工作生活發(fā)展前景的反復(fù)權(quán)衡中略帶遺憾地選擇了體制內(nèi)就業(yè)。“單從職業(yè)喜好上來看的話，其實(shí)我讀研的時(shí)候很向往教師職業(yè)。但是考慮到輔導(dǎo)員未來的崗位變動(dòng)，還有職位晉升或者社交面相對(duì)狹窄，公務(wù)員整體的職業(yè)規(guī)劃路徑更加多樣。在各方建議下，包括我更多地考慮了自己未來發(fā)展的可能性，不是單純地考慮職業(yè)喜好，所以我最后選擇了選調(diào)。”“我本身挺喜歡我的專業(yè)的，但這份工作的工作量和工作強(qiáng)度都太大了，而且整體的工資待遇比起計(jì)算機(jī)行業(yè)、一些研究所，還是不太行。我還想多活幾年，不想在年輕時(shí)就患上各種毛病。”

研究還發(fā)現(xiàn)，部分高校畢業(yè)生的性格特質(zhì)、專業(yè)技能和工作期待與體制內(nèi)工作所關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定、秩序與專業(yè)性相合。他們?cè)缭绲刂朴喯嚓P(guān)的目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃，堅(jiān)定地走向體制內(nèi)的就業(yè)道路，并收獲極強(qiáng)的職業(yè)滿足感。

某受訪者說，“我從一開始更傾向于體制內(nèi)。我希望從事一些能發(fā)揮自己能力的崗位的同時(shí)，為社會(huì)做一些有貢獻(xiàn)、有意義的事情……我的性格相對(duì)穩(wěn)重，可能很多人覺得我還是比較適合去機(jī)關(guān)工作的，因?yàn)樗恼w氛圍是嚴(yán)肅的，需要一個(gè)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。入職之后體制內(nèi)的工作環(huán)境和氛圍基本都是符合我之前的預(yù)期的，我對(duì)工作的歸屬感也很強(qiáng)。”

有部分受訪者對(duì)于某一類社會(huì)角色有種天然的“使命感”，例如中學(xué)老師或是高校輔導(dǎo)員這類工作性質(zhì)較為特殊的職業(yè)崗位。“當(dāng)老師其實(shí)是從中學(xué)時(shí)期開始根植在我腦子里的一個(gè)比較明確的就業(yè)方向。因?yàn)槲覐男W(xué)開始就會(huì)教我弟弟妹妹，當(dāng)‘小老師’，后來我從本科就在教培機(jī)構(gòu)教書或者當(dāng)家教。在這個(gè)過程中我收到了很多的正反饋，所以我研三找工作那會(huì)就奔著教師編去了。我比較熱愛教育這個(gè)行業(yè)，覺得自己擅長教書，天生就是個(gè)‘教書的料’，后來就順理成章地回來當(dāng)老師了。”

優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)環(huán)境的三個(gè)建議

論文的最后，方潔與翁馨嘗試從高校建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面提出對(duì)策建議，作為優(yōu)化當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的探索。

首先，在高等教育階段，除了大力建設(shè)一流高校外，我國還需進(jìn)一步建設(shè)高等職業(yè)教育院校，提升后者的層次與培養(yǎng)水平，吸引更多生源，避免就業(yè)前置階段的互相傾軋。高職院校應(yīng)承擔(dān)起賦予在校生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的職能，形成不同類型的畢業(yè)生異質(zhì)化良性競爭的求職局面。

其次，學(xué)校、企業(yè)和政府合作共同培養(yǎng)人才，為高校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目和專業(yè)對(duì)口的求職機(jī)會(huì)。更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的提供意味著學(xué)生在求學(xué)期間就能接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，為之后的職業(yè)規(guī)劃和求職就業(yè)鋪好道路。

最后，在就業(yè)難背景下，幫助高校畢業(yè)生突破就業(yè)信息滯后甚至匱乏困境是解決問題的關(guān)鍵突破口之一。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)，甚至在畢業(yè)之際仍缺乏具體的、明確的就業(yè)規(guī)劃，這對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)是非常不利的。高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心需要切實(shí)發(fā)揮作用，面向全體學(xué)生特別是畢業(yè)生提供包括面試技巧、行業(yè)形勢、招聘信息等在內(nèi)的全方位、多類型、寬領(lǐng)城的就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，以緩解高校畢業(yè)生規(guī)劃缺乏、求職扎堆、就業(yè)失利等困境。

（本文基于2023年5月發(fā)布于北大核心期刊《中國青年研究》的《“上岸”偏好: 一流高校畢業(yè)生走向體制內(nèi)的就業(yè)選擇》改寫而成。原文作者方潔系浙江大學(xué)教育學(xué)院博士研究生、翁馨系聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)科研助理。改寫作者郭天襄系華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院碩士研究生）